Билингвистическое пространство образования как ресурс развития творческих способностей и социально-психологической адаптации детей с нарушением слуха

Билингвистическое пространство образования как ресурс развития творческих способностей и социально-психологической адаптации детей с нарушением слуха

Автор: Пискун Ольга Юрьевна, Баскина Инесса Соломоновна, Петроченко Валентина Анатольевна, Штатных Елена Дмитриевна, Агавелян Рубен Оганесович

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Филология и культура для образования

Статья в выпуске: 2 т.11, 2021 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В статье раскрывается актуальная проблема билингвизма глухих в образовательном процессе в контексте развития творческих способностей и социально-психологической адаптации. Цель исследования состоит в изучении и определении ресурса развития творческих способностей и социально-психологической адаптации детей с нарушением слуха. Методология. Методологической основой исследования являются труды российских и зарубежных исследователей о важной роли билингвизма в образовании глухих, их развитии и социализации. Содержание развития творческих способностей и социализации детей с нарушением слуха определялось с помощью проективных методик - «Диагностика творческого мышления» Э. Торренса (Тест «Завершение фигуры», «Нарисуйте картинку»), «Диагностика уровня творческих способностей у старших дошкольников» Н. В. Шайдуровой, О. В. Талалаевой, «Рисунок семьи» Т. Г. Хоментаускаса (в адаптации О. Ю. Пискун, Р. А. Агавеляна) и группы опросных методов, представленных методиками - «Социометрический опросник для детей» М. А. Панфиловой, «Анкета для родителей» В. В. Ткачёвой. Выборку составили 16 глухих детей старшего дошкольного возраста, 16 родителей этих детей. Результаты. В результате исследования авторы выявили особенности развития творческих способностей у детей с нарушением слуха: замедленный темп формирования словесной речи, сюжетно-ролевой игры, развития речи и абстрактного мышления; особенности социально-психологической адаптации - уровень социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно сформирован, высокий уровень родительской депривации, тревожности, связанный с тем, что родители проводят мало времени с детьми. Дети в некоторых случаях лишены конструктивного взаимодействия с родителями. Подчеркивается, что ресурсом развития и социализации детей с нарушением слуха может стать «билингвистическое образовательное пространство» в виде центра развития и психолого-педагогической поддержки семей с детьми с нарушениями слуха компетентными специалистами (в том числе людьми с инвалидностью), владеющими русским жестовым языком и мотивированными на общение с глухими, для последующей успешной интеграции и социализации в общество. Заключение. Результаты позволили сделать вывод, что в личностно-ориентированной парадигме создания билингвистического образовательного пространства для организации творческого обучения детей с нарушением слуха и их социально-психологической адаптации ведущим фактором выступает билингвистический подход при создании доступного образовательного социально-психологического пространства центра психолого-педагогической поддержки семей с учетом ориентированности компетентных специалистов на конструктивное взаимодействие с детьми с нарушением слуха.

Еще

Дети с нарушением слуха, билингвистическое образовательное пространство, развитие творческих способностей, социально-психологическая адаптация, личностно-ориентированная парадигма, русский жестовый язык, коммуникация, билингвизм, мотивация, профессиональная компетентность

Еще

Короткий адрес: https://sciup.org/147230599

IDR: 147230599   |   DOI: 10.15293/2658-6762.2102.08

Список литературы Билингвистическое пространство образования как ресурс развития творческих способностей и социально-психологической адаптации детей с нарушением слуха

  • Головчиц Л. А. Особые образовательные потребности глухих и слабослышащих дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. – № 5. – С. 170–176. DOI: https://doi.org/10.23859/1994-0637-2017-5-80-21 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30114301
  • Allen T. E., Clark M. D., del Giudice A., Koo D., Lieberman A., Mayberry R., Miller P. Phonology and reading: A response to Wang, Trezek, Luckner, and Paul // American Annals of the Deaf. – 2009. – Vol. 154 (4). – P. 338–345. DOI: https://doi.org/10.1353/aad.0.0109
  • Parault S. J., Williams H. M. Reading motivation, reading amount, and text comprehension in deaf and hearing adults // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2010. – Vol. 15 (2). – P. 120–135. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/enp031
  • Куфтяк Е. В., Ханухова Л. М., Пойманова Е. В. Билингвизм у детей: влияние на когнитивно-коммуникативное развитие и инструменты измерения // Современное дошкольное образование. – 2019. – № 2. – С. 30–39. DOI: https://doi.org/10.24411/1997-9657-2018-10042 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38585093
  • Баулина М. Е.Сравнительный анализ очного и заочного интернет-консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Консультативная психология и психотерапия. – 2015. – Т. 23, № 3. – С. 67–78. DOI: https://doi.org/10.17759/cpp.2015230305 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25613953
  • Булгарова Б. А., Брагина М. А., Новосёлова Н. В., Золотых Е. А. Теоретико-методологические основы классификации и типологизации билингвизма // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. – 2017. – Т. 14, № 3. – C. 384–392. DOI: https://doi.org/10.22363/2312-8011-2017-14-3-384-392 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30114232
  • Snoddon K. American Sign Language and early intervention // Canadian Modern Language Review. – 2008. – Vol. 64 (4). – Р. 581–604. URL: https://eric.ed.gov/?id=EJ799724
  • Scheele A. F., Leseman P. P. M., Mayo A. Y. The home language environment of monolingual and bilingual children and their language proficiency // Applied Psycholinguistics. – 2010. – Vol. 31 (1). – P. 117–140. DOI: https://doi.org/10.1017/S0142716409990191
  • Mellon N. K., Niparko J. K., Rathmann C., Mathur G., Humphries T., Napoli D. J., Handley T., Cambler S., Lantos J. D. Should All Deaf Children Learn Sign Language? // Pediatrics. – 2015. – Vol. 136 (1). – P. 170–176. DOI: https://doi.org/10.1542/peds.2014-1632
  • Пономаренко Е. П., Красавина Ю. В., Жуйкова О. В., Серебрякова Ю. В. Исследование особенностей интеллектуальных и когнитивных процессов студентов с нарушением слуха в техническом вузе // Педагогический имидж. – 2019. – № 4. – С. 664–675. DOI: https://doi.org/10.32343/2409-5052-2019-13-4-664-675 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41861839
  • Kyle F. E., Harris M. Predictors of reading development in deaf children: A 3-year longitudinal study // Journal of Experimental Child Psychology. – 2010. – Vol. 107 (3). – P. 229–243. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.04.011
  • Kelly L. Considerations for designing practice for deaf readers // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2003. – Vol. 8 (2). – P. 171–186. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/eng005
  • Kelly L. The importance of processing automaticity and temporary storage capacity to the differences in comprehension between skilled and less skilled college-age deaf readers // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2003. – Vol. 8 (3). – P. 230–249. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/eng013
  • Нагорная Л. А., Нагорный Н. Н. Популяризация русского жестового языка как одно из условий инклюзии глухих людей в современном российском обществе // Философия и культура. – 2020. – № 6. – С. 9–32. DOI: https://doi.org/10.7256/2454-0757.2020.6.33346 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43081388
  • Shand M. A. Sign-based short-term coding of American Sign Language signs and printed English words by congenitally deaf signers // Cognitive Psychology. – 1982. – Vol. 14. – P. 1–12. DOI: https://doi.org/10.1016/0010-0285(82)90002-0
  • Swanwick R., Wright S., Salter J. ‘Investigating deaf children's plural and di-verse use of sign and spoken languages in a super diverse context’ // Applied Linguistics Review. – 2016. – Vol. 7 (2). – P. 117–147. DOI: https://doi.org/10.1515/applirev-2016-0009
  • Баулина М. Е. Образовательная траектория и нейропсихологическое сопровождение детей после кохлеарной имплантации // Интеграция образования. – 2018. – Т. 22, № 4. – С. 696–711. DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.093.022.201804.696-711 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36546002
  • Свистюк С. Ю. Общие представления о билингвизме в психологии // Психология в экономике и в управлении. – 2017. – Т. 9, № 2. – С. 26–32. DOI: https://doi.org/10.17150/2225-7845.2017.9(2).26-32 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34978928
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©