Инклюзивный потенциал образования как социальной среды

В статье рассматриваются проблемы инклюзии как социального процесса и социальной практики современности. Актуальность проблемы определяется как приоритетами государственной политики, так и вектором глобальных общественных изменений, направленных на создание включающего общества как общества, создающего условия для реализации демократических прав и свобод всех без исключения граждан. Статья включает научный анализ феноменологии инклюзии как социального явления, применительно к одной из социальных сред - образованию, что выступает целью настоящего исследования. В статье на основе обобщения отечественных и зарубежных подходов в области инклюзии представлен критический анализ сложившихся тенденций, характеризующих современные инклюзивные практики в образовании. Сделана попытка установить взаимосвязь образовательных и социальных практик включения лиц с ОВЗ в контексте миссии инклюзии как процесса развития общества по пути реализации принципа равенства прав и свобод. Выделены социальные аспекты инклюзии, а именно принятие и участие, которые выступают в исследовании в качестве критериев оценки инклюзивного потенциала образования как социальной среды и в то же время в качестве приоритетов в развитии инклюзивных образовательных практик. Новизна работы определяется тем, что ее результаты позволяют преодолеть узкодидактический, технологический подход к инклюзивному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья, вывести анализ значимых моментов данной социальной среды в социальное измерение. Новизна исследования, представленного в статье, также состоит в том, что обоснованы и описаны индикаторы инклюзивного потенциала образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в контексте социальных инклюзивных практик. Выводы отражают возможность применения теоретических результатов исследования как для разработки стратегии развития инклюзивных процессов, преодоления социальных рисков, связанных с инклюзией, и развития инклюзивного потенциала социальных сред (на примере образования), так и для проектирования конкретных практик инклюзивного образования.