Высшее образование в структуре образовательных и профессиональных стратегий молодежи

в статье рассматривается место высшего образования в структуре образовательных стратегий молодежи. Цель статьи – предложить авторское понимание стратегий, реализуемых современной молодежью посредством высшего профессионального образования. Это понимание основано на теоретическом анализе проблематики и подтверждении выводов данными эмпирических исследований. Была произведена попытка ответить на вопросы: что движет молодыми людьми, впервые поступающими в вуз: желание приобрести знания или диплом? Что является доминирующим мотивом в получении высшего образования? В качестве теоретических оснований использована логика структурно-функциональной парадигмы в социологии, базирующейся на выявлении явных и скрытых функций социальных институтов и структур; теория образовательных и профессиональных траекторий Г. А. Чередниченко, которая объясняет логику реализации молодежью жизненных планов через продвижение по череде образовательных институтов и поиск своего места на рынке труда. В основу эмпирического анализа положены исследования лаборатории социологических исследований Петрозаводского государственного университета – анкетные опросы старшеклассников Карелии и студентов университета, состоявшиеся в 2012–2013 годах, целью которых было выявление их жизненных планов, связанных с профессиональным образованием. Реализация формальными институтами высшего образования двух базовых функций – передачи профессиональных знаний и компетенций и присвоения образовательного статуса (благодаря выдаваемым дипломам) − закладывается в основу двух образовательных стратегий: профессионально- и статусно-ориентированных. С помощью частотного и факторного анализа данные, полученные в ходе анкетных опросов, описываются и соотносятся с выявленными стратегиями мотивов выбора специальности, уровня профессионального образования и конкретного учебного заведения как базовых компонентов определения и формирования молодежью своей образовательной стратегии. В результате исследования выделены две оси формирования образовательных стратегий: ось ориентации (на профессию или образовательный статус) и ось реализации (активная или индифферентная). Предлагаемые выводы могут быть положены в основу классификации образовательных стратегий.