Развитие профессионального мастерства педагогических работников образовательных организаций в области проектирования интегрированных образовательных программ

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Содержание социально-культурного пространства, определяющего значительную образовательную событийность и предметно-когнитивное многообразие, приводят к осознанию личностью необходимости формирования собственных стратегий жизненного продвижения в условиях развития профессиональной сферы, оснований для нравственных и ценностных выборов содержания, форм и способов повышения профессионального мастерства. Выраженные потребности педагогических работников в развитии профессионального мастерства посредством ценностно-значимой деятельности сказываются на всей совокупности особенностей поведения, содержания, форм и методов интеграционного взаимодействия между педагогами и обучающимися. Проектирование участниками педагогических команд образовательных организаций основных целей и задач, гипотезы и методического инструментария проектной деятельности, обеспечивающего преобразование интеграционного опыта, позволяет организовать совместную деятельность разных участников педагогической команды поэтапно, в связи с требующими решения интеграционными задачами и планируемыми практическими результатами. Цель исследования. Развитие профессионального мастерства педагогических работников образовательных организаций в области проектирования интегрированных образовательных программ. Методология (материалы и методы). В исследовании были использованы следующие комплексные методы, применяемые к сложным развивающимся системам: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, исторический и логический метод, метод мысленного эксперимента с идеализированными ситуациями, метод эмпирического описания. Результаты. В качестве содержания проектирования интегрированных образовательных программ, формирующего профессиональные компетенции педагогических работников в сфере интегрированного (инклюзивного) образования, предлагается использование Регионального репозитория модельной основной образовательной программы начального общего образования и модельных дополнительных общеобразовательных программ ГБУ ДПО ЧИППКРО, а в качестве технологии организации такого процесса - идеи моделирования и проектирования в образовании, технологии развития социальной активности личности. Предложены психолого-педагогические предпосылки развития профессионального мастерства педагогических работников. С целью детерминации развития профессионального мастерства педагогов обозначены четыре вида интегрированных образовательных программ: 1) программы ориентирующего становления личности средствами основного содержания программы обучения; 2) программы поддерживающего индивидуальное развитие обучающихся сопровождения в условиях общего образования; 3) программы экспериментально-поисковой направленности по изучению историко-культурных и художественно-эстетических закономерностей развития общества; 4) программы предметно-инновационной направленности, укрепляющие формирование научно-практического мышления детей и подростков. Обосновывается идея о возможности проектирования содержания интегрированных образовательных программ в связи с уточнение основного содержания межпредметных связей, функциональной направленности интеграции и средств, преобразующих интеграционную практику посредством взаимодействия участников педагогических команд в проектировании содержания интегрированных образовательных программ.