Самооценивание как компонент иноязычной коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения

Автор: Алферова Юлия Ивановна, Малахова Марина Николаевна, Смердина Елена Юрьевна

Журнал: Психопедагогика в правоохранительных органах @pp-omamvd

Рубрика: Теория и методика профессионального образования

Статья в выпуске: 3 (82), 2020 года.

Бесплатный доступ

Введение. Актуальность темы исследования обусловлена ее недостаточной разработанностью в сфере преподавания иностранного языка в неязыковом вузе. Данная статья посвящена практике оценивания обучающимися своих коммуникативных компетенций сквозь призму определенных видов самостоятельной учебной деятельности. Цель - определить стратегии, используемые обучающимися для оценки своей коммуникативной компетенции, в частности: при работе с видео- и аудиосюжетами в компьютерном классе; при изучении новой лексики (на этапе формирования лексических навыков как важной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции); а также проанализировать связь между самооцениванием и постановкой индивидуальных целей. Материалы и методы. Изучение процесса самооценивания и анализ его результатов проводятся на примере таких видов самостоятельной учебной деятельности, как самостоятельная работа с аудио- и видеоматериалами в компьютерном классе, работа с материалами периодических изданий и заполнение анкет (ведение дневника). Представлены несколько видов опросных листов: общие; по конкретной теме; по методам работы с определенным аспектом коммуникативной компетенции. Использовались следующие методы: изучение научной литературы, анализ, анкетирование. Результаты и обсуждение. Проанализированы возможности использования самооценки при выполнении конкретного вида учебной деятельности. Установлена взаимосвязь между самооцениванием и постановкой дальнейших индивидуальных целей изучения иностранного языка (например, в рамках определенной темы). Выводы. Самооценивание ведет к осознанию необходимости ставить индивидуальные цели (например, расширить лексический запас, совершенствовать грамматику и т. д.). В зависимости от вида учебной деятельности, от аспекта иноязычной профессиональной коммуникации, над которыми работает обучающийся, описан характер связи между самооцениванием и постановкой дальнейших индивидуальных целей. Такая связь наиболее очевидна при индивидуальной работе с аудио- и видеоматериалами в компьютерном классе; отсроченной данная связь будет при самостоятельной (внеаудиторной) работе с материалами периодических изданий и составлении аннотаций. С помощью заполнения кратких опросников в конце занятия обобщается «сегодняшний» опыт коммуникации на иностранном языке и анализируется эффективность работы на занятии с постановкой для определения базовых стратегий при изучении какого-либо аспекта иноязычной профессиональной коммуникации, помогает более глобально взглянуть на результаты своей деятельности и поставить долгосрочные цели.

Еще

Самооценивание, коммуникативная компетенция, анкетирование, курсант вуза мвд, европейский языковой портфель, индивидуальные цели, профессиональное общение, осознанность

Короткий адрес: https://readera.org/149125090

IDR: 149125090   |   DOI: 10.24411/1999-6241-2020-13012

Список литературы Самооценивание как компонент иноязычной коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения

  • Chickering, Arthur W.; Gamson, Zelda F. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education. AAHE Bulletin. 1987, March. Pp. 3-7.
  • Gibbs G. Using assessment to support student learning. Leeds Metropolitan University, 2010. 71 р.
  • Patten M. D. Relationships between self-esteem, anxiety, and achievement in young learning disabled students. Journal of Learning Disabilities. 1993. No 16 (1). Pp. 43-45.
  • Peleg O. Test anxiety, academic achievement, and self-esteem among Arab adolescents with and without learning disabilities. Learning Disability Quarterly. 2009. No 32. Pp. 11-20.
  • Coopersmith S. The antecedents of self-esteem. San Francisco, 1967. 196 р.
  • Brown D. H. Principles of Language Learning and Teaching (5th ed). Pearson, 2007. 410 р.
  • Larson J. E. Educational Psychology: Cognition and learning individual differences and motivation. N.-Y., 2009. 313 р.
  • Восковская А. С., Карпова Т. А. Психологические аспекты преподавания иностранного языка в вузе // Международный журнал экономики и образования. 2017. Т. 3, № 1. С. 55-66.
  • Восковская А. С., Карпова Т. А. Роль самооценки студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе // Мир педагогики и психологии. 2019. № 1(30). URL: http://scipress.ru/pedagogy/articles/rol-samootsenki-studentov-v-protsesse-izucheniya-inostrannogo-yazyka-v-neyazykovom-vuze.html (дата обращения: 11.10.2019).
  • Roberts R. Self-esteem and early learning (2nd ed.). London, 2002. 440 р.
  • Kirbi E., McDonald J. Engage every student: Motivation tools for teachers and parents. USA: Search Institute Press, 2009. 271 р.
  • Давер М. В. Система самооценочных контрактов в личностно-ориентированном обучении РКИ // Педагогика. 2006. № 7. C. 68-73.
  • Тамбовцев А. И. Специфика преподавания иностранного языка в учебных заведениях МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2015. № 2(61). С. 91-94.
  • Буракова А. А. Ведение дневника как метод развития письменных и устных навыков японской речи студентов первого курса // Уральское востоковедение : междунар. альманах. Екатеринбург, 2015. Вып. 6. С. 274-278.
  • Learning journals and logs, Reflective Diaries Contributor: Jennifer Moon, University of Exeter, 2003. 23 р.
Еще
Статья научная