Развитие личностно-профессиональной компетентности преподавателя высшей школы средствами проектной деятельности

Автор: Куклина Лариса Владиславовна, Минеева Лариса Юрьевна, Шилова Ирина Михайловна

Журнал: Психопедагогика в правоохранительных органах @pp-omamvd

Рубрика: Теория и методика профессионального образования

Статья в выпуске: 1 (84), 2021 года.

Бесплатный доступ

Введение. Становление личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов неразрывно связано с развитием их профессиональной субъектности. Ее формирование обеспечивается условиями, в которых обучающийся проявляет себя как субъект деятельности, и происходит на основе преобразования ключевых, «гибких компетенций». Владение преподавателем гибкими компетенциями позволяет создать условия для становления профессиональной субъектности обучающихся. Материалы и методы. Проведен сравнительный анализ самооценки уровня сформированности информационно- коммуникационных компетенций и навыков проектной деятельности у преподавателей гражданского и ведомственного вузов. Проведено анкетирование 88 преподавателей по вопросам, раскрывающим сущность информационно-коммуникационных компетенций преподавателя, а также навыка организации проектной деятельности. Результаты и обсуждение. Показано, что проектная деятельность и применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вообще и при проведении проектной деятельности в частности существенно изменяют педагогический процесс, стимулируя субъектную позицию обучающихся. Результаты исследования показали, что готовность к применению проектной деятельности и оценка уровня ее применения значительно выше у преподавателей классического университета, нежели ведомственного вуза. Оценка уровня применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе всего университета преподавателей гражданского вуза выше, чем преподавателей ведомственного вуза, но последние более готовы к изменениям, связанным с введением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс на уровне всего института и желают внести свой посильный вклад в это. Выводы. Готовность преподавателя к проектной деятельности и его информационно-коммуникационная компетентность служат средством оценки личностно-профессиональной компетентности преподавателя, поскольку отражают уровень его системного видения педагогической деятельности.

Еще

Личностно-профессиональная компетентность, проектная деятельность, информационно-коммуникационные компетенции, ключевые компетенции

Короткий адрес: https://readera.org/149126065

IDR: 149126065   |   DOI: 10.24412/1999-6241-2021-1-84-53-60

Список литературы Развитие личностно-профессиональной компетентности преподавателя высшей школы средствами проектной деятельности

  • Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 204 с.
  • Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. 64 с.
  • Панюшкин В. П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. 356 с.
  • Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. 270 с.
  • Bodensohn R. Der inflationäre Gebrauch des Kompetenzbegriffsfordert die bildungs theoretische Reflexionheraus. Zeitschrift Empirische Pedagogik. 2005. № 17(2). S. 256–271.
  • Зимняя И. А. Компетенция — компетентность: субъектная трансформация // Акмеология. 2010. № 2. C. 47–51.
  • Воронов С. А. Компетенция и компетентность как категории деятельности: сходства и различия в понимании // Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Т. 9, № 6. Ч. 1. С. 165–172.
  • Wollersheim H. Kompetenzerziehung: Befaehigung zur Bewaeltigung. Frankfurt, 1993. 321 S.
  • Засобина Г. А., Назаров В. И. Становление личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях заочного обучения : мнография. Иваново, 2010. 216 с.
  • Hatano G., Inagaki K. Two courses of expertise. Hokkaido University Collection of Scholarly and Academic Papers. 1984. № 3. Pp. 27–35.
  • Bransford J. et al. Learning theories and education: Toward a decade of synergy / P. A. Alexander & P. H. Winne (Eds.). Handbook of Educational Psychology. N.-Y., 2006. Pp. 209–244.
  • Назаров В. И., Чахоян А. С. Методологические аспекты изучения гибких компетенций // Методология современной психологии, 2019. № 10. С. 129–140.
  • Корягина И. И., Куклина Л. В. Ключевые компетенции как показатель личностно-профессионального становления выпускников вузов // Вестник Тверского государственного университета. Серия : Педагогика и психология. 2019. Вып. 4(49). С. 198–206.
  • De Corte E. Constructive, Self-Regulated, Situated and Collaborative (CSSC) Learning: An Approach for the Acquisition of Adaptive Competence. Journal of Education. 2012. Vol. 192, No 2/3. Pp. 33–47.
  • Зеер Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. № 3. С. 5–11.
  • Деркач А. А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен // Акмеология. 2016. № 1(57). С. 8–14.
  • Прозументова Г. Н., Сорокова Л. А. Анализ и оценка студентами классического университета результатов преподавания курса «Педагогика» // Научно-педагогическое обозрение. 2015. № 4(10). С. 30–39.
  • Baumert J., Kunter M. Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2006. № 4. S. 469–520.
  • Hattie J. Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London, 2009. 382 p.
  • Weinert F. Vergleichende Leistungsmessung in Schuleneine umstrittene Selbstverständlichkeit. Leistungsmessung in Schulen. Weinheim, 2001. S. 17–31.
  • Kramarski B. Teachers as Agents in Promoting Students’ SRL and Performance. Applications for Teachers’ Dual-Role Training Program. Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. N.-Y., 2018. Pp. 223–239.
  • Творогова Н. Д. Психология управления общением личности : автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1992. 31 с.
  • Суслов Ю. Е. Психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования : автореф. дис. … канд. психол. наук. Кострома, 2015. 21 с.
  • Аймалетдинов Т. А., Баймуратова Л. Р., Зайцева О. А., Имаева Г. Р., Спиридонова Л. В. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. М., 2019. 84 с.
Еще
Статья научная