История и философия образования и воспитания. Рубрика в журнале - Поволжский педагогический поиск

Публикации в рубрике (4): История и философия образования и воспитания
все рубрики
История российской педологии: к проблеме поиска новых интерпретационных моделей развития науки в авторитарных системах. Часть вторая: "Ревизионистский поворот"

История российской педологии: к проблеме поиска новых интерпретационных моделей развития науки в авторитарных системах. Часть вторая: "Ревизионистский поворот"

Гусельцева М.С.

Статья научная

Автор обнаруживает существенные лакуны в отечественной истории психологии ХХ в., связанные как с недоступностью источников, так и с идеологическими искажениями в восприятии и интерпретации картины реальности. Историкопсихологические реконструкции, вдохновленные ревизионистским поворотом и основанные на методологии латентных изменений, предлагают новые интерпретации, позволяют преодолеть сложившиеся мифологемы и показывают более сложную, противоречивую и неоднозначную картину истории психологии ХХ в. Автор доказывает, что в историографии российской психологии наряду с режимом открытости, полипарадигмальности и трансдисциплинарности происходит переход от тотальной и линейной модели развития науки к сетевой структуре разнообразных, витиеватых, дающих насыщенное описание - а в своей совокупности и более сильную программу развития - латентных движений.

Бесплатно

История российской педологии: к проблеме поиска новых интерпретационных моделей развития науки в авторитарных системах. Часть первая: "К постановке проблемы"

История российской педологии: к проблеме поиска новых интерпретационных моделей развития науки в авторитарных системах. Часть первая: "К постановке проблемы"

Гусельцева Марина Сергеевна

Статья научная

Страницы отечественной истории психологии ХХ в. содержат существенные лакуны, которые были связаны как с недоступностью источников, так и с идеологическими искажениями в восприятии и интерпретации реальной действительности. По мысли автора, педология, как и другие антропологические науки, могут быть отнесены к «репрессированному знанию». Однако научные идеи не исчезали после разгрома исследовательских направлений, расформирования коллективов, даже физического уничтожения ученых, перетекая в дисциплинарные поля смежных наук, эволюционируя в качестве малых исследовательских традиций. Педологические идеи были интегрированы в философию образования, возрастную и педагогическую психологию, исследования детского развития. Показано, что методология латентных изменений помогает сфокусировать внимание историков науки на этих «малых», маргинальных исследовательских традициях и «неочевидном движении» идей. Автор обосновывает необходимость применения «сетевой» историографической модели, адекватно отражающей процессы, происходившие в психологии и педагогике после разгрома в годы репрессий целого ряда направлений, течений и школ. Доказывается, что использование при анализе эволюции психолого-педагогического знания новых схем интерпретации, учитывающих динамику сложных и противоречивых социокультурных контекстов, позволяет сфокусировать «оптику» исследования на латентных течениях в культуре и обнаружить не схватываемые ранее процессы самоорганизации науки, включающие в себя подпольные культурные и интеллектуальные течения, исподволь и «незаметно» подготавливающие смену ценностей и стилей повседневной жизни. Применяя методологию латентных изменений к анализу истории развития педологии в России и СССР, автор получает множество свидетельств того, что мощная волна развития детской психологии, пришедшаяся на 1950-1960-е гг., имела своими предпосылками не только очевидную преемственность научных школ, но и выпавшие из поля зрения официальной истории науки интеллектуальные потоки. Автор обосновывает важность реконструкции неполной и идеологически искаженной картины развития психологии в ХХ веке через совмещение макроисторического уровня анализа с микроисторическим, что, на его взгляд, может способствовать преодолению двадцатилетнего отставания русскоязычной историографии психологии и смежных дисциплин от большинства ее международных (в первую очередь, англоязычных) аналогов.

Бесплатно

Портфолио: варианты, значения и смыслы, педагогические задачи

Портфолио: варианты, значения и смыслы, педагогические задачи

Лизинский В.М.

Статья научная

Автор статьи преследует цель сопряжения опыта советской педагогической мысли и западного подхода в вопросе о педагогически эффективном использовании инструментов фиксации достижений и успехов индивида. Анализируются достоинства и недостатки «Творческой книжки школьника» (или «Книжки проявления творческой и личностной активности», «Тетради успехов», «Дневника творчества», «Книжки участия и успехов», «Книжки личных достижений и рекордов» «Дневника интересных событий», «Дневник помощи и участия»), с одной стороны, и портфолио, с другой. Предложены пути и способы совершенствования портфолио как методики и ресурса, отражающего процесс социализации ребенка, рост его личностных, учебных и профессиональных достижений. Автор говорит о двух подходах к отражению деятельности детей, сложившихся в настоящее время. Приводится пример ведения «Книжки участия и успехов».

Бесплатно

Сложный человек как вызов педагогике возможностей

Сложный человек как вызов педагогике возможностей

Асмолов Асмолов Александр

Статья научная

Обозначено содержание и предложены основные смыслы перспективной и «человекосообразной» модели образования XXI века - «сада культуры достоинства» для «сложных свободных людей».

Бесплатно

Журнал