Исследование уровня информированности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в Армении

Исследование уровня информированности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в Армении

Автор: Азатян Тереза Юрьевна, Асланян Ануш Арутовна

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Филология и культура для образования

Статья в выпуске: 2 т.11, 2021 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В Армении проблема оказания психолого-педагогической помощи педагогам и семьям с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития до сих пор недостаточно разработана. Цель работы - исследование уровня информированности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в Армении. Методология. Методологической основой послужили труды отечественных и зарубежных авторов, посвященных исследованию приоритетной роли отношений педагогов к детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития, выявлению трудностей и вопросам социализации (В. Н. Чулков, Л. А. Головчиц, Т. А. Басилова и др.), а также моделированию системы работы по обучающему, психолого-педагогическому, техническому, социальному направлениям. Результаты. На основе проведенных исследований и опыта работы представлены результаты некоторых аспектов проблемы и предложены рекомендации по необходимой индивидуальной помощи ребенку при подготовке его к интеграции в школе и педагогу, работающему с ним. Результаты исследования показали, что в Армении не полностью сформирован институт реабилитационной помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития, тем более в условиях инклюзивного образования, нет единого смоделированного подхода к проблеме. Выявление трудностей педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, позволит правильно осуществить первичную педагогическую диагностику, адаптировать содержание и методы работы с этими детьми с учетом индивидуальных образовательных потребностей, проектировать образовательную среду. Заключение. Результаты исследования констатируют необходимость оказания систематической помощи педагогам, работающим с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития по выявлению трудностей на протяжении учебного процесса, тесное сотрудничество с мультидисциплинарной командой или со специалистами ресурсных центров, что в свою очередь способствует созданию в Армении возможной единой системы помощи педагогам для работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Еще

Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития, инвалидность, интеграция, инклюзивное образование, индивидуальные образовательные потребности, проектирование образовательной среды

Короткий адрес: https://sciup.org/147230606

IDR: 147230606   |   DOI: 10.15293/2658-6762.2102.09

Список литературы Исследование уровня информированности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в Армении

  • Allan J. Rethinking Inclusive Education: The Philosophers of Difference in Practice // Inclusive Education: Cross Cultural Perspectives. – 2008. – Vol. 5. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4020-6093-9
  • Campbell P. H., Milbourne S., Dugan L. M., Wilcox MJ. A review of the evidence on practices for teaching young children to use assistive technology devices // Topics in Early Childhood Special Education. – 2006. – Vol. 26. – P. 3–13. DOI: https://doi.org/10.1177/02711214060260010101
  • Schweigert P., Rowland C. Early communication and microtechnology: Instructional sequence and case studies of children with severe multiple disabilities // Augmentative and Alternative Communication. – 1992. – Vol. 8. – P. 273–286. DOI: https://doi.org/10.1080/07434619212331276313
  • Horn E. M. Achieving meaningful motor skills: Conceptual and empirical bases of a neurobehavioral intervention approach // Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. – 1997. – Vol. 3 (2). – P. 138–144. DOI: https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2779(1997)3:2-138::AID-MRDD5-3.0.CO;2-N
  • Horn E., Lieber J., Sandall S., Schwartz I., Worley R. Supporting young children’s IEP goals in inclusive settings through embedded learning opportunities // Topics in Early Childhood Special Education. – 2002. – Vol. 20. – P. 208–223. DOI: https://doi.org/10.1177/027112140002000402
  • Brady N., Bashinski S. Increasing communication in children with vision and hearing loss // Research & Practice for Persons with Severe Disabilities. – 2009. – Vol. 33 (1–2). – P. 59–70. DOI: https://doi.org/10.2511/rpsd.33.1-2.59
  • Brown F., Cohen S. Self-determination and young children // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. – 1996. – Vol. 21. – P. 22–30. DOI: https://doi.org/10.1177/154079699602100105
  • Cosbey J. D., Johnson S. Using a single switch voice output communication aid to increase social access for children with severe disabilities in inclusive classrooms // Research and Practice for Persons with Severe Disabilities. – 2006. – Vol. 3. – P. 144–156. DOI: https://doi.org/10.1177/154079690603100207
  • Dunst C. J., Trivette C. M., Hamby D. W. Meta‐analysis of family‐centered helpgiving practices research // Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. – 2007. – Vol. 13 (4). – P. 370–378. DOI: https://doi.org/10.1002/mrdd.20176
  • Hunt P., Soto G., Maier J., Doering K. Collaborative teaming to support students at risk and students with severe disabilities in general education classroom // Exceptional Children. – 2003. – Vol. 69. – P. 315–332. DOI: https://doi.org/10.1177/001440290306900304
  • Mar H. H., Sall N. Programmatic approach to use of technology in communication instruction for children with dual sensory impairments // Augmentative and Alternative Communication. – 1994. – Vol. 10. – P. 138–150. DOI: https://doi.org/10.1080/07434619412331276850
  • Soodak L. C., Erwin E. J. Valued member or tolerated participant: Parents’ experiences in inclusive early childhood settings // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. – 2000. – Vol. 25. – P. 29–41. DOI: https://doi.org/10.2511/rpsd.25.1.29
  • Udvari-Solner A., Causton-Theoharis J., York-Barr J. Developing adaptations to promote participation in inclusive environments // Educating Children with Multiple Disabilities: A Collaborative Approach / Orelove F. P., Sobsey D., Silberman R. K. (eds.). – 2004. URL: https://eric.ed.gov/?id=ED491780
  • Омeльченко Е. А., Чеснокова Г. С., Агавелян Р. О. Самовыражение в системе ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольного образования // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2018. – № 1. – С. 7–22. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1801.01
  • Ahsan M. T., Deppeler J. M., Sharma U. Predicting Pre-Service Teachers’ Preparedness for Inclusive Education: Bangladeshi Pre-Service Teachers’ Attitudes and Perceived Teaching-Efficacy for Inclusive Education // Cambridge Journal of Education. – 2013. – Vol. 43 (4). – P. 517–535. DOI: https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.834036
  • Paju B., Räty L., Pirttimaa R., Kontu E. The School Staff’s Perception of Their Ability to Teach Special Educational Needs Pupils in Inclusive Settings in Finland // International Journal of Inclusive Education. – 2016. – Vol. 20 (8). – P. 801–815. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2015.1074731
  • Wehmeyer M., Palmer S. Adult outcomes for students with cognitive disabilities three-years after high school: The impact of self-determination // Education and Training in Developmental Disabilities. – 2003. – Vol. 38 (2). – P. 131–144. URL: https://www.jstor.org/stable/23879591
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©