Интердискурсивность: образовательный и финансово-экономический дискурс

Бесплатный доступ

Интердискурсивность в образовательном дискурсе отражается в Теме «Финансовая грамотность» в контексте общего среднего обра- зования. Образовательный дискурс здесь взаимодействует с разно- видностями дискурсов финансовой и экономической сфер, а также на стадии перехода в постшкольные разновидности дискурса, например, с вузовским дискурсом. Реализуется лексико-семантическая специфи- ка интердискурсивности и, в частности, образовательного дискурса, его ожидания, ценностная ориентация и профили участников обще- ния. Интердискурсивность проявляется в лексико-семантических признаках актуализации системы ценностей в контексте американ- ской средней школы и пограничном финансово-экономическом дискур- се. Признаки дискурса включают общие названия участников, в том числе характеризующие демографические группы; в качестве участ- ников дискурса выступают организации, профессорско-преподава- тельский состав экономических вузов, а также представители биз- неса. Используются лексико-семантические средства, характери- зующие преподавателей и вузы, которые специализируются в данной финансово-экономической проблематике. Обсуждаются стандарты и учебные планы в сфере финансовой грамотности (применительно к требованиям, существующих в разных штатах), цели изучения фи- нансов в школе, описываются умения и практические навыки, аспек- ты оценивания и тестирования, характеризуются финансово- экономические концепты. Используются эпитеты с положительны- ми коннотациями для описания программ обучения в сфере финансов. Также к группе дискурсивных признаков относится описание поло- жительных сторон финансового образования в школе (приводятся на фоне отрицательных явлений), например, применительно к выпуск- никам школы. Описывается необходимость обучения и повышения квалификации учителей в финансово-экономической сфере. Делается вывод о том, что участники дискурса используют специфические лексико-семантические средства для создания текстов на финансо- во-экономическую тематику в рамках образовательного дискурса. Дифференциацию дискурса можно осуществлять на основании ана- лиза общих и частных параметров его признаков, характеристик участников дискурса и его тематической соотнесённости.

Еще

Институциональный дискурс, образовательный дискурс, финансово-экономический дискурс, дифференциация, таксономия, интердискурсивность, школа

Короткий адрес: https://readera.org/140205532

IDR: 140205532   |   DOI: 10.22412/1995-042X-10-8-3

Список литературы Интердискурсивность: образовательный и финансово-экономический дискурс

  • Артюхова И.С. Аксиологические основания концептуального анализа образовательного дискурса//Universum: психология и образование. 2016. № 9 (27). С. 7-10.
  • Астафурова Т.Н. Британский школьный образовательный дискурс//21 век: фундаментальная наука и технологи: матер. IX междунар. науч.-практ. конф. н.-и. ц. «Академический». CreateSpace, 2016. С. 164-167.
  • Пеньков Б.В. Признаки институционального дискурса: образовательный дискурс//Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Лингвистика. 2009. № 4. С. 63-68.
  • Пеньков Б.В. Образовательный дискурс: лексико-семантические особенности Концепта «Academy»//Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: матер. II-ой междунар. науч.-практ. конф.: в 2-х ч., под ред. Э. П. Комаровой. 2015. С. 145-147.
  • Пеньков Б.В. Концепт «Community School» (общественная школа) в образовательном дискурсе (на материале британского варианта английского языка)//Вестник Воронежского института высоких технологий. 2015. № 14. С. 230-234.
  • Пескова Е.Н. Основные элементы образовательного дискурса//Наука ЮУрГУ Матер. 67-й науч. конф. 2015. С. 449-453.
  • Bhatia V.K. Interdiscursivity in professional communication//Discourse & Communication. Thousand Oaks, CA: Sage, 2010. Vol. 4. No. 1, pp. 32-50.
  • Deppermann A. Zur Einführung: 'Verstehen in professionellen Handlungsfeldern' als Gegenstand einer ethnographischen Konversationsanalyse.//Verstehen in professionellen Handlungsfeldern (Studien zur deutschen Sprache. Vol. 52). Tübingen: Narr, 2010. S. 7-26.
  • Fairclough N. Language and Globalization. N. Y.: Routledge, 2006. 200 p.
  • Gibson W.J. Sequential order in multimodal online educational discourse//Discourse and Communication. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2014. Vol. 8 (1). P. 63-83.
  • Kuznetsova K.V. Economic discourse as a subject of linguistic research and its main aspects//Вопросы прикладной лингвистики. 2015. № 18. С. 72-79.
  • Schleppegrell M.J. The Language of Schooling: A Functional Linguistics Perspective. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 2004. 208 p.
Еще
Статья научная